PSICOPEDAGOGÍA: 2014

FORTALEZAS

PSICOPEDAGOGÍA

Psicopedagogía: el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los procesos motivacionales; psicopedagogía es la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes.

La acción psicopedagógica está dirigida a la orientación en desarrollo de auto esquemas, pautas de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades para la vida, está vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll, 1996).

La labor profesional de la psicopedagogía no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicación, de modo que se logre la complementariedad y el trabajo en equipo.

.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA

La Psicopedagogia concepto se encuentra delimitado en los trabajos del sociólogo Emile Durkheim, especialmente en su libro Sociologie de l´education.

Los aportes de Piaget, Wallon de los trabajos surgieron algunas metas progresistas. El objeto del debate se centraría en la complejidad del hecho educativo. Mialaret, por ejemplo, entendería en sus primeros años de academia que lo funcional de la educación era el hecho.

Se trataba más de comprender la relación con el sujeto y no con el niño y su inteligencia; el aprendizaje más como un hecho social complejo y menos como un asunto ligado exclusivamente con las operaciones intelectuales. Esto no significaba que el niño o la niña dejaran de ser preocupación de los especialistas. Se trataba, por el contrario, de expandir la actividad de comprensión más allá del intelecto de la mente.

Los aportes de Piaget, Wallon y de los trabajos que impulsaron algunos especialistas como Mialaret, Vial, Debesse, Fraise, Oleron, Chateau, así como la lectura tardía de la obra de Vygotsky se constituirán, desde la primera mitad del siglo XX, en el factor teórico y el horizonte de trabajo de la psicopedagogía.

Psicopedagogía y pedagogía

En efecto, los filósofos y los psicólogos constituyeron el bastión discursivo de la psicopedagogía, el cual comenzó a ser objeto de las más vivas refutaciones en el seno de algunas mentes progresistas. El objeto del debate se centraría en la complejidad del hecho educativo, mientras Mialaret por ejemplo, entendería en sus primeros años de Academia que lo funcional de la educación era el hecho, lo cual significaba observar el campo de la educación como algo complejo que no puede ser objeto de estudio de una sola ciencia. De otro lado, la presencia temprana de la sociología impondría una forma de ver y algunos argumentos extraídos del campo de lo social para explicar el objeto de la educación de otro modo.

En el plano pedagógico las cosas eran aún más complejas. La pedagogía era entendida como la teoría práctica de la educación y estaba destinada a prescribir la práctica.

CONCEPTOS BÁSICOS EN PSICOPEDAGOGÍA

Proceso de Enseñanza Aprendizaje: “Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. Se describe dicho proceso apoyándonos en la referencia encontrada en el capítulo 1 de [HERNANDEZ, 89].

enseñar es es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

Consejo psicopedagógico: Es una ayuda directa Se denomina consejo/asesoría psicopedagógico en sentido estricto, a la aplicación del conocimiento psicopedagógico a la práctica del asesoramiento directo a un sujeto, a un grupo de sujetos primario o asociativo, a una organización o a una comunidad.

La relación de ayuda se considera el núcleo del proceso de asesoramiento directo individual.

Tanto los orientadores psicopedagógicos como los psicoterapeutas de los más diversos enfoquen coinciden en la descripción del núcleo del proceso del asesoramiento/consejo en la medida en que logre establecer la auténtica comunicación, en la que el aprenda a relacionarse de modo satisfactorio.

Las condiciones “necesarias y suficientes” para que la ayuda sea eficaz son las siguientes:

1. Actitud del asesor que facilitan la relación de ayuda.

2. Actitudes del asesor que ayudan al esclarecimiento de la acción a seguir.

3. Percepción de lo que el cliente tiene de ayuda.

4. Auto-exploración del cliente.

Psicología: La psicología (del griego clásico ψυχή, psique, alma o "actividad mental", y -λογία "-logía", tratado, estudio) es la ciencia que estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. La palabra latina psicología fue utilizada por primera vez por el poeta y humanista cristiano Marko Marulić en su libro Psichiologia de ratione animae humanae (Psicología de la naturaleza del alma humana) a finales del siglo XV o comienzos del XVI.

La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el comportamiento.

Pedagogía: La pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)) es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra con ayuda de las Ciencias Sociales y Humanidades.

El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación. La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; la Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.

Afectos: El afecto es algo que puede almacenarse (acumularse). Lo que significa que en determinadas circunstancias, almacenamos una mayor capacidad de afecto que podemos dar a los demás. Parece que el afecto es un fenómeno como la masa o la energía, que puede almacenarse y trasladarse.

Decimos que "damos afecto" o que "recibimos afecto". Así, parece que el afecto debe ser algo que se puede proporcionar y recibir. Por el contrario, las emociones ni se dan ni se quitan, sólo se experimentan en uno mismo.

- El afecto es algo que fluye entre las personas, algo que se da y se recibe.

- Proporcionar afecto es algo que requiere esfuerzo

- El afecto es algo esencial para la especie humana, en especial en la niñez y en la enfermedad.

Emociones:

Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas utilizamos una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes. De hecho, podemos utilizar todas las palabras del diccionario para expresar emociones. V.J. Wukmir (1967) planteó que tales mecanismos son las emociones. La emoción es una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación. Si la situación le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva (alegría, satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión, pena, angustia, etc.).

Relación profesor-alumno: La relación que debe existir entre el alumno y el profesor debe incitar a la buena comunicación. Esta comunicación es realmente distinta entre los diferentes grados escolares por los que atraviesa el alumno. Pareciera que en los niveles más altos, digamos, secundaria, preparatoria y hacia arriba, los alumnos comenzaran a tomar riendas y a querer participar dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Motivación: Los psicólogos definen la motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. La motivación es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que está detrás de nuestra ansia de alcanzar u obtener “algo”, una meta.

Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente activación y energía, un objetivo claro y la capacidad y disposición de emplear su energía durante un período de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar su meta.

Tutoría: Es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera periódica y sistemática.

•Incrementa su rendimiento académico.

•Desarrolla hábitos, habilidades y adquiere valores.

•Contribuye en la solución de problemas escolares y administrativos.

•Reduce la posibilidad de deserción.

Intervención:

Conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje: el desarrollo de la percepción, la interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, el impacto de los defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia y la influencia del medio y la herencia, y el desarrollo intelectual y afectivo.

Esta es la razón por las que a través del tiempo persona como maría Montessori, Ovide Decroly, John Dewey, George Celestin Freinet, Jean Piaget y varios más, han dedicado todos sus esfuerzos y una gran parte de su vida al estudio de la problemática que representa el aprendizaje y sus soluciones; y no sólo esto, en el campo del conocimiento humano, surgió la pedagogía como disciplina independiente; la psicología, enriquecedora de la pedagogía; la psicopedagogía, fusionando ambas; la sociología educativa, que contempla la permanente relación sociedad-educación.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Primera codificación: Codificación simple es una mera Representación.

Segunda codificación. Conceptualización al entrar en Memoria a corto plazo.

Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.

Recuperación: por parte de la Memoria a corto plazo

Conductas: Paso al Generador de respuestas

Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.

Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.

Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para relacionar una información con la precedente y posterior.

Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.

Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible volviendo a la Memoria a corto plazo.

Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.

Generación de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.

Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación. Si es positiva, sirve de refuerzo,

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.

Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una serie de matizaciones que afectan a: definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-, definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje), datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual-) y epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina - problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación-, consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares).

2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores.

Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En consecuencia.

La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de aprendizaje tienen condiciones internas y externas diferentes. Las condiciones internas son las habilidades y capacidades que el estudiante posee. Las condiciones externas son las acciones que el maestro o el diseñador instruccional realizan durante la instrucción. Las condiciones externas refuerzan las condiciones internas de aprendizaje en los estudiantes.

Recordemos que Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías sobre el aprendizaje. Del conductismo mantiene su creencia en la importancia de los refuerzos y el análisis de tareas. De Ausubel toma la importancia del aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca.

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje.

En suma, que para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente solamente con que el alumno quiera aprender es necesario que pueda aprender para lo cual los contenidos o material ha de tener significación lógica y psicológica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se entiende bajo el nombre de estrategias de aprendizaje a todos aquellos planes, pasos o rutinas que utilizan los alumnos para hacer más sencilla la recuperación, almacenamiento, uso y obtención de información para aprender un nuevo conocimiento.

Para retomar o incluso crear una estrategia de aprendizaje, hay que tomar en cuenta que existen factores que influyen en el aprendizaje, estos son 3:

1. Factores cognitivos: Los factores cognitivos toman en cuenta las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales y las capacidades básicas que los alumnos realizan, como elementos que mediante técnicas y estrategias adecuadas facilitan el aprendizaje.

Los procesos principales son: atención, memorización, comprensión, recuperación y transferencia.

1. Factores afectivo-sociales: Se denomina factores afectivo-sociales a los aspectos relacionados directamente con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se establecen en un proceso de aprendizaje; uno de estos factores es la actitud, entendida como la predisposición a la acción.

La actitud positiva es la que favorece el aprendizaje ya que con ella viene la curiosidad, confianza, apertura, interés, entusiasmo y disponibilidad, la actitud positiva requiere ser desarrollada tanto por razones psicológicas que sostienen que los humanos tenemos a repetir las conductas en donde experimentamos éxito, valoración, reconocimiento y satisfacción; y también por razones neurológicas que sostienen que la sensación de placer libera hormonas endorfinas que disminuyen la ansiedad y angustia, lo cual mejora la autoestima y nos hace sentirnos capaces de enfrentar las situaciones por más difíciles que sean.

2. Factores ambientales: Los factores ambientales se refieren a los elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado.

Entre estos factores está la organización para el estudio incluyendo organización del lugar, organización y presentación de la información y organización del tiempo.

Hablar de estrategia es considerar:

· Una situación de desequilibrio que nos preocupa.

· La exploración de soluciones alternativas.

· Una acción coyuntural de respuesta.

· Valoración de la acción en términos de eficacia.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Díaz Barriga, Castañeda, Lule y Pozo proponen una definición acerca del tema que nos ocupa:

“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz elige y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información, esto es aprender significativamente y solucionar problemas”.

De acuerdo con Díaz barriga y Hernández se retoman los tres rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje:

1. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requiere necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución.

2. La aplicación experta de estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearse.

3. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Estrategias asociativas: este tipo d estrategias tienen como propósito principal lograr que el aprendiz adquiera conocimiento declarativo, por lo que dicho conocimiento debe aprenderse al pie de la letra.

Se caracterizan por:

Establecer asociaciones arbitrarias

Procurar memorización de información

No toman en cuenta aprendizajes previos

2. Estrategias de reestructuración: Partiendo del aprendizaje asociativo se crean estructuras cognitivas, las cuales constituirán la información previa del aprendiz misma que será reorganizada de manera significativa.

Las estrategias de reestructuración se refieren a la forma en que la información previa es transformada en nuevas estructuras de conocimiento entre ellas se encuentran las estrategias de:

Elaboración: estas consisten en buscar una relación, un referente o un significado a los ítems que deben aprenderse.

Organización: Implican una clasificación jerárquica u organización semántica de esos elementos.

a) Elaboración: La elaboración ocupa un lugar de complejidad y dificultad de adquisición a medio camino entre las estrategias asociativas y la estrategia de reestructuración por excelencia que es la organización. Esto hace que algunos autores sitúen la elaboración entre las estrategias basadas en la asociación o que diferencien entre la elaboración simple y compleja.

*Elaboración simple: este tipo de estrategias, se caracteriza por facilitar el aprendizaje de un material escasamente significativo.Este tipo de estrategias son muy frecuentes tanto en su uso espontáneo como en las técnicas recomendadas para mejorar el rendimiento mnésico. Entre las numerosas técnicas usadas para elaborar técnicas usadas para elaborar un material “desde afuera” sin apenas modificar su estructura interna destacaríamos las siguientes:

Palabra clave: consiste en establecer un eslabón verbal intermedio entre dos palabras que deben asociarse pero que no tienen una relación significativa entre sí.

Imagen mental: una técnica muy parecida a la anterior consiste en establecer la relación entre ambos elementos mediante una imagen-en vez de una palabra- que los una.

Rimas, abreviaturas, frases: son usadas para aprender listas de ítems.

Códigos: Otra forma de elaborar una lista de aprendizaje no estructurada es utilizar un código al que asociar, uno a uno, los elementos que componen la lista. Se ha propuesto el uso de códigos verbales, numéricos y espaciales.

*Elaboración compleja: En estas, la estructura interna pasa a ser asumida, al menos en parte, por el propio material de aprendizaje. Este tipo de elaboración que conduce a formas más

Analogía: Consiste en la formación de un modelo u organización externa a una materia que sirve para estructurar ésta. Es muy frecuente en la enseñanza utilizar modelos, ejemplos o analogías para facilitar la comprensión de temas particularmente abstractos o complejos para los alumnos. A veces, es una simple ilustración, pero en otros es una metáfora.

Elaboración de un texto escrito: Se trataría de un conjunto de actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto. Obviamente, los dos elementos fundamentales para la comprensión de un texto son las formas en que éste está construido y las actividades que realiza el sujeto durante su lectura.

Organización: Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Dado el carácter constructivo de los procesos de aprendizaje, la elaboración de estas conexiones dependerá de los conocimientos previos que el sujeto pueda activar. Por ello no solo se trata de estrategias más complejas, sino también de las que requieren una implicación más activa, o un mayor esfuerzo de aprendizaje, por parte del sujeto.

Clasificación: La forma más simple de organizar un material de aprendizaje es clasificar los ítems de modo ordenado. Al organizar el material de aprendizaje se pretende precisamente facilitar su recuperación mediante un mayor número de conexiones o relaciones internas, es decir, dotando de un mayor significado a los elementos que componen ese material.

Jerarquizar:

Construcción de redes de conocimiento: este programa diseñado por Danserau y colaboradores parte de la idea que, en palabras de su autor, “el material debe transformarse en redes o mapas de conexiones entre nodos”. Durante la adquisición, el alumno identifica los conceptos o ideas más importantes (nodos) y representa sus interrelaciones (conexiones) en forma de un mapa de redes. Los datos existentes parecen avalar un mayor aprendizaje en los sujetos. Instruidos en esta técnica, si bien dicha instrucción parece bastante costosa, ya que suele requerirse más de veinte horas de entrenamiento.

Estructuras de nivel superior: Meyer ha desarrollado una técnica para enseñar a los alumnos a organizar su aprendizaje, cuando éste se basa en el uso de datos expositivos. La técnica consiste en instruir a los sujetos en discriminar 5 tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante cada texto el tipo de estructura que se corresponde con él.

Mapas conceptuales: A partir de la teoría de aprendizaje de Ausubel, Novak ha diseñado una técnica de instrucción que tiene por objeto desarrollar en los alumnos la capacidad de “aprender a aprender”. La técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar dos tipos de mapas: los mapas conceptuales-diagramas que representan los conceptos de una determinada área y las relaciones entre ellos-y los mapas V-basados en la V epistemología de Gowin, que son un instrumento heurístico para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la producción o construcción de nuevos conocimientos.

INTERVENCIÓN, ORIENTACIÓN, SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general .

La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica:

Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.

Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.

Principio de Desarrollo:

Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de dos posiciones teóricas no divergentes pero sí diferenciales: el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad cronológica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biológico; el segundo concede gran importancia a la experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo, el cual es definido como el producto de una construcción, es decir, una consecuencia de la interacción del individuo con su entorno, que permite un progreso organizado y jerárquico.

Principio de acción social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.

Modelos de intervención psicopedagógica

Generalmente se denominan modelos a las teorías; sin embargo, se ha dicho que es más pertinente decir que las teorías derivan modelos y que éstos representan correlatos y relaciones con las teorías. Para Martínez, los modelos configuran una representación de la realidad y constituyen una forma aplicada de la teoría, que posibilita el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de intervención.

Los modelos de intervención psicopedagógica tienen tantas clasificaciones como definiciones dadas, pero más allá de eso, se ha considerado que todo modelo requiere unos elementos mínimos, necesarios y esenciales como:

Clasificación de los modelos de Intervención

Teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensamiento.

· Modelos básicos de intervención: su conocimiento es la unidad básica de intervención clínica, por programas, por consultas o psicopedagógicos.

· Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la orientación en un contexto determinado.

· Modelos mixtos o de intervención: se han combinado para satisfacer las necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios, ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención psicopedagógica a su vez han recibido diversas clasificaciones, resumidas por autores como Álvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

Modelo de counseling o modelo clínico: establece una atención directa e individualizada, y concibe la orientación como un proceso clínico y en tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador orientado, de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Control ejecutivo: Aprendizajes anteriores, realimentación, estudio de necesidades, etc.

Los estímulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a través del Registro sensorial. A partir de ahí se produce:

Primera codificación: Codificación simple es una mera Representación.

Segunda codificación. Conceptualización al entrar en Memoria a corto plazo.

Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.

Recuperación: por parte de la Memoria a corto plazo

Conductas: Paso al Generador de respuestas

Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.

Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.

Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para relacionar una información con la precedente y posterior.

Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.

a) Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más amplios.

b) Transformar la información en imágenes.

c) Transformar las imágenes en conceptos.

Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible volviendo a la Memoria a corto plazo.

Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.

Generación de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.

Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación. Si es positiva, sirve de refuerzo,

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

Resumiendo los conocimientos que debes de poseer, las condiciones del aprendizaje son:

Las condiciones para un aprendizaje significativo son tres:

1. Significativita lógica del material: se refiere a la estructura interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.

2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores.

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para retomar o incluso crear una estrategia de aprendizaje, hay que tomar en cuenta que existen factores que influyen en el aprendizaje, estos son 3:

1.Factores cognitivos: Los factores cognitivos toman en cuenta las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales y las capacidades básicas que los alumnos realizan, como elementos que mediante técnicas y estrategias adecuadas facilitan el aprendizaje.

Los procesos principales son: atención, memorización, comprensión, recuperación y transferencia.

2.Factores afectivo-sociales: Se denomina factores afectivo-sociales a los aspectos relacionados directamente con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se establecen en un proceso de aprendizaje; uno de estos factores es la actitud, entendida como la predisposición a la acción.

3. Factores ambientales: Los factores ambientales se refieren a los elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado.

Entre estos factores está la organización para el estudio incluyendo organización del lugar, organización y presentación de la información y organización del tiempo.

Hablar de estrategia es considerar:

•Una situación de desequilibrio que nos preocupa.

•La exploración de soluciones alternativas.

•Una acción coyuntural de respuesta.

•Valoración de la acción en términos de eficacia.

•Movilidad de la propia estrategia empleada.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Díaz Barriga, Castañeda, Lule y Pozo proponen una definición acerca del tema que nos ocupa:

De acuerdo con Díaz barriga y Hernández se retoman los tres rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje:

1. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requiere necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.

2. La aplicación experta de estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearse. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

La aplicación de las mismas implica que el aprendiz sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

3. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

1.Estrategias asociativas: este tipo d estrategias tienen como propósito principal lograr que el aprendiz adquiera conocimiento declarativo, por lo que dicho conocimiento debe aprenderse al pie de la letra.

Se caracterizan por:

Establecer asociaciones arbitrarias

Procurar memorización de información

No toman en cuenta aprendizajes previos

2. Estrategias de reestructuración: Partiendo del aprendizaje asociativo se crean estructuras cognitivas, las cuales constituirán la información previa del aprendiz misma que será reorganizada de manera significativa.

Las estrategias de reestructuración se refieren a la forma en que la información previa es transformada en nuevas estructuras de conocimiento. Es decir, la información nueva es incorporada a la estructura cognitiva en forma sustantiva y no arbitraria; entre ellas se encuentran las estrategias de:

Elaboración: estas consisten en buscar una relación, un referente o un significado a los ítems que deben aprenderse.

Organización: Implican una clasificación jerárquica u organización semántica de esos elementos. Uno y otro tipo de estrategias difieren en complejidad, siendo la organización la forma más sofisticada de aprender un material, pero, al mismo tiempo la más eficaz cuando ese material está explícito o implícitamente organizado, como es el caso de todo el conocimiento científico.

a)Elaboración: La elaboración ocupa un lugar de complejidad y dificultad de adquisición a medio camino entre las estrategias asociativas y la estrategia de reestructuración por excelencia que es la organización. Esto hace que algunos autores sitúen la elaboración entre las estrategias basadas en la asociación o que diferencien entre la elaboración simple y compleja.

*Elaboración simple: este tipo de estrategias, se caracteriza por facilitar el aprendizaje de un material escasamente significativo mediante una estructura de significado externa que sirve de apoyo o andamiaje al aprendizaje, sin proporcionarle por ello un nuevo significado. Este tipo de estrategias son muy frecuentes tanto en su uso espontáneo como en las técnicas recomendadas para mejorar el rendimiento mnésico. Entre las numerosas técnicas usadas para elaborar técnicas usadas para elaborar un material “desde afuera” sin apenas modificar su estructura interna destacaríamos las siguientes:

Palabra clave: consiste en establecer un eslabón verbal intermedio entre dos palabras que deben asociarse pero que no tienen una relación significativa entre sí.

*Imagen mental: una técnica muy parecida a la anterior consiste en establecer la relación entre ambos elementos mediante una imagen-en vez de una palabra- que los una.

Rimas, abreviaturas, frases: son usadas para aprender listas de ítems.

Códigos: Otra forma de elaborar una lista de aprendizaje no estructurada es utilizar un código al que asociar, uno a uno, los elementos que componen la lista. Se ha propuesto el uso de códigos verbales, numéricos y espaciales.

*Elaboración compleja: En estas, la estructura interna pasa a ser asumida, al menos en parte, por el propio material de aprendizaje. Este tipo de elaboración que conduce a formas más profundas de reestructuración, se vincula teóricamente con las teorías del esquema (Weinstein y Mayer, 1986), uno de los enfoques de aprendizaje predominantes en el procesamiento de la información durante las dos últimas décadas. De entre las técnicas que elaboran a profundidad los materiales podemos destacar dos grupos esencialmente; por un lado, el uso de analogías y modelos, por el otro lado, conjunto de técnicas empleadas para elaboración de un texto escrito por parte del lector.

*Analogía: Consiste en la formación de un modelo u organización externa a una materia que sirve para estructurar ésta. Es muy frecuente en la enseñanza utilizar modelos, ejemplos o analogías para facilitar la comprensión de temas particularmente abstractos o complejos para los alumnos. A veces, es una simple ilustración, pero en otros es una metáfora.

*Elaboración de un texto escrito: Se trataría de un conjunto de actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto. Obviamente, los dos elementos fundamentales para la comprensión de un texto son las formas en que éste está construido y las actividades que realiza el sujeto durante su lectura.

Centrándonos en éstas últimas, el sujeto debe elaborar el texto a partir de sus conocimientos previos. Una de las estrategias más frecuentes es la de elaborar resúmenes, otra técnica de este mismo estilo es la toma de notas.

*Organización: Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Dado el carácter constructivo de los procesos de aprendizaje, la elaboración de estas conexiones dependerá de los conocimientos previos que el sujeto pueda activar. Por ello no solo se trata de estrategias más complejas, sino también de las que requieren una implicación más activa, o un mayor esfuerzo de aprendizaje, por parte del sujeto.

*Clasificación: La forma más simple de organizar un material de aprendizaje es clasificar los ítems de modo ordenado. Al organizar el material de aprendizaje se pretende precisamente facilitar su recuperación mediante un mayor número de conexiones o relaciones internas, es decir, dotando de un mayor significado a los elementos que componen ese material.

La forma más eficaz-aunque también la más compleja-de adquirir cuerpos organizados de conocimiento es precisamente aprender a organizarlos de modo jerárquico.

*Jerarquizar: Construcción de redes de conocimiento: este programa diseñado por Danserau y colaboradores parte de la idea que, en palabras de su autor, “el material debe transformarse en redes o mapas de conexiones entre nodos”. Durante la adquisición, el alumno identifica los conceptos o ideas más importantes (nodos) y representa sus interrelaciones (conexiones) en forma de un mapa de redes. Los datos existentes parecen avalar un mayor aprendizaje en los sujetos. Instruidos en esta técnica, si bien dicha instrucción parece bastante costosa, ya que suele requerirse más de veinte horas de entrenamiento.

*Estructuras de nivel superior: Meyer ha desarrollado una técnica para enseñar a los alumnos a organizar su aprendizaje, cuando éste se basa en el uso de datos expositivos. La técnica consiste en instruir a los sujetos en discriminar 5 tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante cada texto el tipo de estructura que se corresponde con él.

*Mapas conceptuales: A partir de la teoría de aprendizaje de Ausubel, Novak ha diseñado una técnica de instrucción que tiene por objeto desarrollar en los alumnos la capacidad de “aprender a aprender”. La técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar dos tipos de mapas: los mapas conceptuales-diagramas que representan los conceptos de una determinada área y las relaciones entre ellos-y los mapas V-basados en la V epistemología de Gowin, que son un instrumento heurístico para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la producción o construcción de nuevos conocimientos.

Según estos autores, la visualización de relaciones entre estos conceptos en forma de diagrama y la necesidad de especificar esas relaciones mediante la construcción de su propio mapa conceptual de un área permiten al alumno una más fácil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de estas. Esta insistencia en el metaconocimiento viene forzada por el uso de mapas V, que pretenden fomentar la vinculación entre el conocimiento teórico y la actividad práctica a partir de preguntas iniciales que centran la conciencia del alumno sobre la relación entre la realidad y conceptualización.

INTERVENCIÓN, ORIENTACIÓN, SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

*La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general .

*La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica:

Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.

*Principio de Desarrollo: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social y comporta mental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado.

La mayoría de los psicólogos interesados en el desarrollo, están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones. Según Miller (1971), un enfoque no excluye al otro: por el contrario, cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad teórica y por lo tanto una intervención integral.

Principio de acción social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.

Modelos de intervención psicopedagógica

El convencimiento de que la naturaleza del hombre responde a la posibilidad de ser orientado y educado; que la intervención resulta pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, y para responder a ello requiere del establecimiento de objetivos, fines y elección de instrumentos o técnicas que resulten oportunos para cada situación concreta. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar los problemas y ámbitos de actuación que han de atenderse mediante la definición de fases, etapas y momentos que rijan el proceso orientador, y finalmente la pertinencia de delimitar los contenidos, tareas y roles que en cada situación debe asumir el orientador.

Clasificación de los modelos de Intervención

Atendiendo a criterios como la teoría subyacente en el planteamiento teórico, el tipo de intervención y el tipo de organización, se han propuesto categorías que clasifican los modelos en:

Teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensamiento.

•Modelos básicos de intervención: su conocimiento es la unidad básica de intervención clínica, por programas, por consultas o psicopedagógicos.

•Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la orientación en un contexto determinado.

•Modelos mixtos o de intervención: se han combinado para satisfacer las necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios, ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención psicopedagógica a su vez han recibido diversas clasificaciones, resumidas por autores como Álvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

•Modelo de counseling o modelo clínico: establece una atención directa e individualizada, y concibe la orientación como un proceso clínico y en tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador orientado, de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

•Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisición de conocimientos y habilidades para resolver problemas; se basa en una visión ecológica de la intervención, y por lo tanto concibe insuficiente el abordaje del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.

•Modelo de programas: se caracteriza principalmente por ser contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervención directa y grupal de carácter preventivo y de desarrollo. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica, por su carácter preventivo, globalizador, comprensivo, crítico, ecológico y reflexivo; concibe los trastornos como resultantes de la relación del sujeto con su entorno sociocultural, y su finalidad es en último término la potenciación de competencias.

Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de interpretación y de actuación del profesional, acorde con la realidad cambiante en la que está circunscrito. Este proceso se dirige a todos los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través del ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relación con el cambio y la transformación de la realidad, caracterizados por una concepción holística, comprensiva, ecológica, crítica y reflexiva, donde la acción es ayudar pero también medir la interrelación y propiciar evolución social.

La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA PSICOPEDAGOGÍA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y FRACASO ESCOLAR

Atención a la diversidad:

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Fracaso escolar:

Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.

Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese niño o ese joven.

No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar aún más el campo del que estamos hablando, podríamos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con más de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirán curso, lo que evidentemente sería una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prácticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinación entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los niños de curso, y así se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalización de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situación que en la actualidad, se ha reformado.

Las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.

FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO:

El psicopedagogo se desenvuelve en diversos ámbitos los cuales se mencionan enseguida:

Educación

Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la transformación educativa al fracaso escolar y la deserción escolar, que afectan seriamente la educación actual. El profesional se caracteriza por:

* ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad con intervenciones individuales y grupales.

* Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la escuela y la comunidad.

* Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y dinámico, fruto de esfuerzos cooperativos.

* Rescatar y capitalizar los aporte de los alumnos, docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.

*Integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

Trabaja en

* Asesoramiento a autoridades e instituciones.

* Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privadas.

* Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales.

*Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

* Orientación metodológica.

* Prevención y asesoramiento a padres y docentes.

* Orientación educacional.

* Orientación vocacional - ocupacional.

* Tutoría.

* Ejerce nuevos roles en educación especial.

Salud

Está integrado en leyes provinciales y en el Plan Médico, que obliga a incluir sus prestaciones en todas las Obras Sociales y la Ley de Prestaciones para Discapacitados.

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

· Formación en servicio del personal hospitalario (actualización, reorientación, residencias): Se colabora en la planificación, preparación, seguimiento y asesoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.

· Programas de educación comunitaria: Control y seguimiento del niño sano, educación familiar, educación sexual, educación alimentaria

Ámbitos de intervención del psicopedagogo

Pensar en una sociedad educadora, como pretende y defiende el pensamiento pedagógico más progresista, supone dotarla de profesionales de la educación muy diversos y, también, muy diversificados en cuanto a la ocupación. No se trata -como ya se ha señalado- de que todos los profesionales de la educación sirvan para todo ni tampoco de inventarnos supuestas funciones o perfiles específicos para forzar la adaptación del profesional a una ocupación concreta. Se trata, más bien, de delimitar funciones profesionales y correlacionarlas con necesidades sociales en un proceso dialéctico, que siempre resulta dinámico por la propia configuración de lo social. Toda profesión social -y el psicopedagogo no es una excepción- se encuentra en un permanente proceso de redefinición y reconfiguración que se va produciendo en respuesta a los cambios que, de forma continua, se van produciendo en la sociedad.

. En ningún otro ámbito de intervención se produce un acuerdo entre todos los autores tratados. Me ha parecido interesante también destacar -con sombreado en el cuadro- aquellos contextos en los que, al menos, tres de los cuatro autores tratados coinciden. En concreto son:

•Las personas mayores (tercera edad).

•El contexto familiar.

•El ámbito de la salud.

•La formación profesional continua.

•El ámbito de televisión educativa, multimedia y nuevas tecnologías

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL: CONCEPTO Y OBJETIVOS

En el Programa Sectorial de Educación 2007-20121 (PROSEDU), se menciona en el Objetivo 1.11 “Establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”.

Es necesario que las personas responsables de la Orientación Educativa y la comunidad docente cuenten con competencias a partir de las cuales puedan guiar y orientar al alumnado en el desarrollo de habilidades favorables para la vida, no sólo en el ámbito escolar, sino en su contexto en general.

La formación de tipo propedéutico le permitirá al alumnado enfocar su interés vocacional, en asignaturas específicas.

De esta manera, la Orientación Educativa apoya a alumnas y alumnos en el desarrollo de competencias genéricas, así como en el conocimiento de sus limitaciones y preferencias académico – profesionales.

Las principales funciones de la Orientación Educativa son:

• Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución a la que ingresa, con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

• Propiciar en las alumnas y los alumnos el desarrollo de actitudes, comportamientos, hábitos y habilidades favorables para la vida, para lo cual se requiere del autoconocimiento; éste desarrollo se fomenta a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad, promoviendo acciones preventivas que atienden los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de su bienestar tanto personal, escolar como social.

• Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le permiten una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.

• Asesorar y ayudar al estudiantado, en cuanto a la toma de decisiones respecto a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el entorno, haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la realidad sociocultural del país, permitiéndoles la planeación y realización de su proyecto de vida. Esta postura considera a alumnas y alumnos tanto en su proceso individual como en la socialización hacia la vida adulta.

Los niveles de intervención de la orientación educativa son los siguientes:

-Asesoría o asesoramiento

-Servicios de información

LA ACCIÓN TUTORIAL: CONCEPTO Y OBJETIVOS
¿Qué es la Tutoría?

Es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera periódica y sistemática.

Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:

•Incrementa su rendimiento académico.

•Desarrolla hábitos, habilidades y adquiere valores.

•Contribuye en la solución de problemas escolares y administrativos.

•Reduce la posibilidad de deserción.

Objetivo de la Tutoría

Contribuir mediante estrategias de atención personalizada a elevar la calidad educativa, la eficiencia terminal y disminuir los índices de deserción, así como, contribuir a la formación integral del alumno.

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Hace referencia a la definición, características e importancia para la labor educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de la personalidad de los escolares, aspectos que son básicos en el desempeño profesional.

Generalidades

Proceso que permite conocer la realidad educativa con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el cambio educativo a través de un accionar que abarque como un todo diferentes aristas del objeto a modificar, atendiendo a la búsqueda de la información acerca de la personalidad del escolar.

Características

· Es un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo.

· Está dirigido a identificar el problema psicopedagógico de escolares en los diferentes niveles de enseñanza.

· Se manifiesta en un momento dado.

· Tiene un objetivo determinado.

· Permite trazar estrategias y vías para la modificación del fenómeno.

Importancia

El diagnóstico integral del escolar, permite el análisis de los diferentes factores claves que promueve el éxito del trabajo educativo, el cual se concreta en el alcance de los objetivos previstos y define la formación integral del escolar, estableciendo diferentes relaciones entre el éxito alcanzado y los diferentes factores que inciden en ello, le permite al docente diseñar, a partir de los resultados, para cada uno, una estrategia de aprendizaje potenciando su desarrollo en correspondencia con sus necesidades educativas. Se hace de manera científica logrará que el alumno erradique las insuficiencias.

El diagnóstico pedagógico constituye un arma valiosa que en manos del docente pues contribuye a una adecuada dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje a partir del conocimiento de la realidad educativa y de un pronóstico certero de los cambios que se puedan lograr.

El diagnóstico psicopedagógico en la edad temprana y preescolar

El esclarecimiento de la definición del concepto de diagnóstico psicopedagógico para las edades más tempranas, constituye un elemento importante para el trabajo de las educadoras, maestras y promotoras en cada una de las esferas de actuación de la Educación Preescolar. El diagnóstico puede definirse como el proceso mediante el cual se determinan las causas, particularidades y el curso del desarrollo alcanzado por un fenómeno dado.

El diagnóstico psicopedagógico: es aquel proceso sistemático e ininterrumpido dirigido a valorar el nivel de desarrollo alcanzado por los infantes en las habilidades, capacidades y hábitos, así como en los procesos afectivos que predominan en el período, de forma tal que permita a la educadora, promotora o ejecutora planificar el proceso educativo a partir del desarrollo alcanzado. La definición del concepto de diagnóstico psicopedagógico está contextualizada a las tres esferas de actuación de la Educación Preescolar: el círculo infantil, el grado preescolar y el Programa Educa a tu Hijo.

Algunos de los principios a tener en cuenta para realizar el diagnóstico

Carácter territorial: un elemento esencial lo constituyen las particularidades del territorio donde se desarrolla el sujeto.

Carácter etáreo-genético: permite comprender el desarrollo de la personalidad no como noción fragmentada, separada, discontinua, sino, que genéticamente se debe observar la personalidad de los infantes como una personalidad en desarrollo, caracterizada por su tendencia al cambio.

Carácter dinámico: el carácter dinámico se materializa cuando el diagnóstico se realiza de forma permanente, es decir, sirve no solo para definir cómo atender a los infantes, sino también, facilita la retroalimentación en cuanto a la efectividad de este tratamiento.

Carácter sistémico: consiste en el estudio de las particularidades psicosomáticas del sujeto en la misma unidad de tiempo. Se trata de obtener una visión integrada del desarrollo. Ninguna función debe ser estudiada aislada, sino en su justa interacción con las demás funciones y estados de la personalidad. Se debe definir la correlación existente entre el desarrollo psíquico y el somático, y valorar lo inductor y lo ejecutor como un todo único indisoluble.

Principio de la definición de los parámetros: se refiere al conjunto de variables que pueden intervenir de una manera u otra en el proceso diagnóstico, en la aplicación de pruebas y diferentes investigaciones.

Principio del carácter longitudinal y acumulativo: se hace énfasis en el carácter repetitivo y acumulativo del diagnóstico, pues la evaluación de un momento en la historia del sujeto, no tiene tanto valor diagnóstico y productivo como el que posee el diagnóstico longitudinal.

Los principios que se ofrecen constituyen pautas esenciales para la realización del diagnóstico psicopedagógico en cualquier nivel educacional.

2 Evaluación

SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO: CONCEPTO, OBJETIVOS Y TÉCNICAS

Para realizar el seguimiento psicopedagógico, existen diversas propuestas metodológicas. Nosotros tomaremos la propuesta de Wilson, citado por Félix Fernando González Navarro de la UABC, México, quien propone una metodología para recopilar información y así realizar un correcto seguimiento psicopedagógico:

Esta metodología parte del conocimiento completo de las actividades que se llevan a cabo en el sistema y la identificación de la información necesaria para ejecutarlas, así como las salidas derivadas de las transformaciones que se dan en ellas. Dicha metodología propone las siguientes etapas:

• Determinación de tareas primarias relevantes a varios niveles de resolución.

• Consideración de las actividades del modelo de tarea primaria como procesos de transformación identificando información de entrada, salida y de control.

• Identificación de los procedimientos de procesamiento de información (PPI) y las categorías de información a las que pertenezcan las entradas y salidas.

• Para cada PPI nuevo o modificado, desarrollar el modelo de actividad para la transformación de datos.

El punto central de la metodología consiste en visualizar las actividades humanas o tareas primarias relevantes como un modelo entrada-transformación-salida, utilizando una clasificación o categorización de las entradas y salidas (información). De esta forma, han resultado como tareas primarias: la atención a aspirantes de nuevo ingreso, la atención psicopedagógica a estudiantes universitarios y el apoyo al proceso al proceso enseñanza-aprendizaje.

En la siguiente figura se presenta un esquema del modelo determinado con sus respectivas entradas y salidas.

Una vez definidas las tareas y sub tareas principales, se procedió a identificar la información requerida por cada una de ellas, las cuales fueron agrupadas en categorías, clases y variables, facilitando un mejor manejo de los datos. Al hacer un análisis de las tareas primarias definidas, se detectaron once categorías de información:

• Ficha de identidad: Donde se especifica aquella información que permite identificar de forma única a un estudiante.

• Datos socioeconómicos: Esta categoría contiene información relacionada con el entorno socioeconómico en el cual vive el estudiante fuera de la unidad académica.

• Historial académico: El historial académico contiene las calificaciones del alumno en su periodo.

• de bachillerato y durante sus estudios profesionales.

• Aspectos psicológicos: Representa el aspecto mental del alumno.

• Aspectos físico-biológicos: Relativo a la información que indica el estado físico del alumno.

• Diagnóstico de situaciones: La categoría diagnóstico servirá para registrar los resultados de las evaluaciones que se realicen en el estudio de casos individuales y/o grupales.

• Tratamiento y pronóstico: Una vez que se ha emitido un diagnóstico, el psicólogo dictamina un tratamiento a seguir y un posible pronóstico de lo que espera obtener. Esta categoría contiene este tipo de información.

• Resultado: La categoría resultado es utilizada para registrar el desenlace del caso en estudio, después de aplicado el tratamiento. Representa un seguimiento de la evolución de la situación.

• Indicadores académicos: Los indicadores académicos son el resultado del procesamiento estadístico de las variables de la categoría de historial académico y dan tendencias o comportamientos de tipo escolar.

• Indicadores socioeconómicos: Caracterizan estratos socioeconómicos que permiten visualizar las condiciones de vida de los alumnos fuera de clase.

• Indicadores psicométricos: Identifican las poblaciones de estudiantes en cuanto a sus capacidades psicométricas.

TÉCNICAS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS

Otros instrumentos para el seguimiento psicopedagógico son:

Registro de observación

Registro conductual

Ficha conductual acumulativa

Informe del maestro

Solicitud de interconsulta

Ficha de valoración de la expresión verbal y gráfica

Encuesta

Test A. B. C. de L. Filho

Diagnóstico de integración grupal

Ficha pedagógica

Ficha de antecedentes familiares, personales y psicosociales

Entrevista con: datos personales, caracteres del grupo familiar, hábitos de juegos, comida, sueño, aseo, desarrollo físico y psíquico, comportamiento general y educación sexual.

FICHA DE OBSERVACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La ficha psicopedagógica es un instrumento que implica el establecer unos objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos involucrados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y seguimiento mediante un tutor.

REGISTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aprendizajes que evidencian:

El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

Recomendaciones técnicas:

Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.

Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.

Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas.

Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.

TEST A.B.C DE L. FILHO

Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica. Se recomienda realizar en preprimaria y en 1º de primaria cuando muy tarde.

Es un test de fácil de aplicación, su evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en esta prueba.

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN Y FUNCIONES A) PARA EL ENTRENAMIENTO, B) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y C) EN COMPETENCIAS PERSONALES

DEFINICIÓN Y FUNCIONES

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.

PRINCIPIO DE DESARROLLO: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital

Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es

incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de dos posiciones teóricas no divergentes pero sí diferenciales: el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad cronológica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biológico; el segundo concede gran importancia a la experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo, el cual es definido como el producto de una construcción, es decir, una consecuencia de la interacción del individuo con su entorno, que permite un progreso organizado y jerárquico.

PRINCIPIO DE ACCIÓN SOCIAL: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.

La función de la psicopedagogía es proporcionar los datos de la ciencia a los pedagogos, programadores de la educación y a los propios maestros para mejorar sus prácticas; atemperándolas con los resultados de las ciencias.

Por esa razón es que se presentan las siguientes sugerencias metodológicas para poder ayudar mejor a un estudiante que requiere ayuda psicopedagógica:

a) Para el entrenamiento

1. Autoinstrucciones antes del suceso. Fase de preparación: Preocuparse no cambia el problema Piensa qué has de hacer exactamente Tú puedes conseguirlo. Es más fácil una vez que se ha empezado. Estarás bien No te dejes llevar por pensamientos negativos. Respira y relájate

2. Autoinstrucciones al comienzo del suceso: Fase de confrontación: Cálmate, puede controlarlo Piensa qué has hecho en otras ocasiones. Sólo tiene que dar un paso cada vez. Si no piensas en el miedo no lo sentirás. Concéntrate en lo que tienes que hacer, no en el miedo. Esto sólo es una señal para relajarse.

3. Autoinstrucciones durante la tarea: Fase de afrontamiento: Respira profundamente, haz una pausa y relájate. ¿Cuál es el paso siguiente? Concéntrate en él. El miedo es natural, surge, persiste pero no es peligroso Esto terminará enseguida, no puede durar siempre, cosas peores podrían pasar. He sobrevivido otras veces y a cosas peores. Concéntrate en lo que estás haciendo

4. Fase de reforzamiento del éxito ¡Lo hiciste! Conseguiste el objetivo. No fue tan malo. Lo hice bien. Tus pensamientos eran peores que la realidad. La próxima vez será más fácil. Poco a poco lo conseguirás

b) Para la resolución de problemas

1. Analizar y comprender el problema ¿Qué es lo que desconoces?, ¿Cuáles son los datos? ¿Cuáles son las condiciones?, ¿es posible cumplir las condiciones del problema?, ¿Son suficientes, insuficientes, contradictorios para cumplir los objetivos el problema?, ¿qué conceptos y procesos matemáticos están implicados en el problema?, ¿los dominas?,

2. Buscar una estrategia de solución ¿Has visto este problema anteriormente, otro igual o parecido?, ¿conoces alguno relacionado, algún teorema que pueda ser útil? observando el planteamiento del problema, intenta pensar sobre problemas que tengan la misma o similar incógnita. En estas condiciones, ¿hay algún problema que has resuelto?, ¿podrías usarlo?, ¿podrías usar su resultado o su método?

3. Llevar a cabo el plan y examen. Comprobar que los pasos son correctos. Registrar todos los cálculos, resaltar los logros intermedios, actuar con orden, con precisión y explicar el estado de la ejecución.

4. Revisión de la solución y del proceso Haremos al alumno las siguientes preguntas: ¿sabes analizar el resultado, examinar los argumentos?, ¿sabes obtener estos resultados de diferente modo?, ¿podría resolverlo de un vistazo?, ¿puede usar el resultado para otro problema?

c) En competencias personales y emocionales

Para desarrollar competencias personales y emocionales, lo más importante es la responsabilidad del alumno y en el conocimiento de sus propios procesos cognitivos, emocionales y afectivos para superar las dificultades.

¿Cómo aprendo mejor?, ¿cuáles son verdaderamente las condiciones ideales que necesito (temperatura, ambiente del lugar, horario, estado mental y físico, etc.)?, ¿Controlo mis emociones?, ¿por qué no las controlo?, ¿En qué me afectan?, ¿En qué me beneficia su control?, ¿Cómo separo lo cognitivo de lo emocional, cómo hago que uno no interfiera con el otro?, ¿qué puedo hacer?

La clave de todo esto es el conocimiento personal, el hecho de darse cuenta de la necesidad de controlar ambos procesos para obtener beneficios que serán personales es el segundo paso importante, lo tercero es comenzar:

Los pensamientos, las creencias y las actitudes determinan los sentimientos y las emociones. Es decir, no son los hechos reales, sino el significado y las evaluaciones que el sujeto realiza las que producen cambios en las emociones y en los estados de ánimo.

Modelos de intervención psicopedagógica (Álvarez Bisquerra):

Modelo de counseling o modelo clínico: establece una atención directa e individualizada, y concibe la orientación como un proceso clínico y en tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador-orientado, de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

Modelo de consulta: Ejerce una acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisición de conocimientos y habilidades para resolver problemas.

EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO: PRINCIPIOS GENERALES, MODELOS Y TÉCNICAS.

El asesoramiento individualizado consiste en analizar el proceso general mediante el cual la persona estudia, para incidir en los aspectos en que presenta más dificultades o que le son mas problemáticos.

La orientación vocacional está dedicada a estudiantes que se encuentran en un momento en el que cuestionan su futuro académico. Se inicia un nuevo proceso de elección de estudios o se incide sobre la crisis que está cuestionando su elección.

Asesorar es dar consejo a una persona a otra. Toda relación es la que una de las partes intenta promover en el otro el crecimiento, el desarrollo, la, duración y la capacidad de funcionar mejor y enfrentar la vida de manera más adecuada (Rogers). En el ámbito educativo la desempeñan fundamentalmente el orientador y el tutor.Se centra en aquella persona que precisa una ayuda individual e intensiva en su problemática psicológica y relacional, ayuda que difícilmente puede recibir de sus profesores en el aula.

Principios generales.

a) Prevención: en el sentido de anticipación de problemas.

b) Desarrollo: dirigida a una persona integral, debe realizarse en función a sus necesidades y características de los alumnos.

c) Intervención social: considerar el contexto tanto social como familiar y escolar.

Modelos:

a) Modelo directivo, clínico: asesor experto aconseja al asesorado, asumiendo la mayor responsabilidad en la solución del problema.

b) Modelo facilitador: el asesor colabora, no guía, facilitando información, poniendo en marcha estrategias eficaces de búsqueda, análisis y valoración de la información.

Desde este modelo el planteamiento de los roles del asesor serán:

-ayudar a la persona a definir on claridad el problema objeto de asesoramiento.

-proporcionar información relevante que quiera para plantear adecuadamente su problema.

-facilitar las estrategias necesarias para la toma de decisiones

-ayudar a formular planes de acción realistas y fundamentados

Técnicas.

La elección de técnicas a emplear en la intervención orientadora va a estar en cada momento condicionada por:

- El modelo teórico adoptado

- La formación del propio orientador

- El objetivo o finalidad buscada

- El ámbito de actuación (individuos, grupos o la propia institución).

- La fase del proceso

- El tiempo disponible

Las técnicas más empleadas serán referidas a la observación, el empleo de uso de pruebas psicopedagógicas y muy especialmente la entrevista de ayuda.

Pruebas psicopedagógicas divididas en:

1. Según el modo aplicación:

Individual o colectiva

Objetivas y subjetivas

2. Según conducta a evaluar:

Rendimiento de logros académicos

Áreas madurativas

Aptitudes específicas

Personalidad

Observación:

Registro anecdótico

Autobiografía

Escalas de evaluación (informa de un incidente aislado)

Auto informes (autoevaluación)

MODELO DE ASESORAMIENTO INDIVIDUAL-COLABORATIVO

Mantiene una visión individualista centrada en el alumno pero incorpora el apoyo de un equipo de asesores a un mismo nivel jerárquico que colabora en el análisis de casos individuales. A pesar de seguir centrado en la intervención sobre el alumno, los asesores procuran el desarrollo de programas y estrategias de intervención. A este modelo se le critica por no imponer un cambio global en la escuela debido a que mantiene una óptica individualista, no incluye a toda la escuela en la solución y no considera la diversidad como una oportunidad de mejora y revisión institucional.

MODELO DE ASESORAMIENTO\ SUPERVISIÓN

Se conoce como apoyo curricular. En él las dimensiones colaborativa e institucional se aúnan generando un modelo de apoyo colaborativo dentro del cual la escuela destaca por su capacidad de aprender.

Este modelo de asesoramiento curricular, debe darse en los siguientes niveles: apoyo a la comunidad, prolongando la acción del centro; apoyo interescuelas, como tarea conjunta; apoyo a la familia, como elemento esencial: apoyo a los profesores, como dimensión institucional y carácter colaborativo; apoya al aula, como centro de mejora de la enseñanza y el aprendizaje; y, apoyo a los alumnos, como prevención y mejora de los problemas de enseñanza-aprendizaje. En esta misma línea y también refiriéndose al asesoramiento curricular.

MODELO DE ASESORAMIENTO TERAPÉUTICO

Este modelo presupone la existencia de niños incapaces de seguir el currículo ordinario; entiende el asesoramiento como una respuesta técnica; asume que un lugar en la educación es mejor que otro; y, parte de la base que una respuesta a las necesidades especiales de un alumno es mejor cuando se realiza en un entorno protegido. Se le critica a este modelo su escasa contribución a la aceptación de la diversidad y su foco en la búsqueda de respuestas individuales y parciales y su dependencia de la calidad individual del asesor.

MODELO DE ASESORAMIENTO RECURSOS\CONSULTA

Concibe las dificultades de los alumnos como indicadores de la necesidad de reforma en la escuela. Es decir, si un alumno tiene un problema, el centro educativo tiene necesariamente algo que ver con esa dificultad, por lo que el apoyo debe focalizarse no sólo en el alumno sino también en la escuela. Por consiguiente, este modelo le otorga un carácter institucional al problema, toma una opción experta y técnica del asesoramiento e interviene en las estructuras a través de los asesores que deciden objetivos, tratamientos y métodos de enseñanza. Los departamentos de apoyo experto atienden a los alumnos, profesores, aulas y grupos de docentes.

TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN GRUPAL.

La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas que proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que puede ser específico o grupal.

Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación pedagógica con los mejores resultados para la mejora del estudiante.

Muchas de las intervenciones de orientación se hacen cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a los demás .

La orientación en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a través de la cual un orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o áreas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir, comprender e implementar medios de resolver estos problemas y conflictos".

El sociograma:

La sociometría se constituye como una técnica o método para el estudio de las relaciones interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un elemento esencial del método sociométrico es la técnica del sociograma, que consiste en representar gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales).

Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes sociométricos. Una vez identificadas las redes sociales dentro de una organización, no sólo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de información sea más eficiente y con mayor rapidez.

a) La Observación: es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como grupal.

Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los test e instrumentos de medida propios del método experimental.

Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de los alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.

La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.

b) La Entrevista al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y conductual.

Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la situación desde otros puntos de vista.

La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimétrica, realizarse en un "grupo de dos", con el propósito de obtener y dar cierta información y ayudar al entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la entrevista, sí mismo, el tema y el entrevistador.

Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.

c) La Técnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener información a través de preguntas por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.

el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones que el alumno o su familia debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar aspectos o hechos de la conducta, interés, preferencias, etc.

Otros autores dicen que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la descripción de algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son sí, no.

d) Diarios: Este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser una persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los mismos pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hábitos, secesos etc.

Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y cometarios. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la interpretación, la reflexión y la evaluación de un estudiante.

e) La Autobiografía: Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como son:

1.- Espontánea

2.- Dirigida

3.-La del futuro

4.- "Aquí a tantos años"

Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso para obtener información.

f) Registro Anecdótico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar la acción.

Son registros de los alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman recogiendo todos los acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo, materializándola en una descripción clara y definida.

g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos sobre la realidad psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la realidad del educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos para una verdadera intervención psicopedagógica. Los test pueden ser: Inteligencia general, inventarios de interés profesional, proyectivos, sociograma, observación sistemática y el registro de conducta.

Por medio de esta técnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de uno de los componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de igual manera se puede comprobar el grado de madurez que presenta el estudiante para un nivel escolar determinado y las diferentes estrategias de intervención para trabajar con ese estudiante se pueden elaborar gracias a estas técnica de intervención psicopedagógica.

h) Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.

En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o personales.

ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA

Llamamos hábitos básicos de autonomía a aquellos comportamientos principalmente domésticos, cuya adquisición resulta indispensable para que el niño realice un desarrollo social normal. Dichos hábitos le permitirán enfrentarse paulatinamente a las exigencias de su entorno, no tener que recurrir a la ayuda de los adultos, tomar sus propias decisiones y asumir responsabilidades.

La adquisición de dichos hábitos es un proceso que se inicia en los primeros días de vida. El hecho de que los padres se convenzan de que constituye algo indispensable para el niño, favorecedor de su desarrollo, ayudará a que trabajen adecuadamente en la enseñanza de estas habilidades. La adquisición de los hábitos de autonomía implica varias cosas:

Principales hábitos de autonomía:

Comportamiento en la mesa ( utilización de cubiertos, repertorio alimenticio).

Vestirse, desnudarse.

Horario y situación de sueño.

Aseo y limpieza.

Orden.

Realización de desplazamientos, compras o encargos, etc. ...

HABILIDADES BÁSICAS

Podemos hablar de distintos tipos de habilidades básicas, en diferentes esferas de nuestra vida, sin embargo, en el caso de esta asignatura, trataremos acerca de las habilidades básicas del pensamiento, las cuales se ubican en el nivel pre-reflexivo, sirven para transitar en el mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una función social y no son suficientes para el estudiante en su tránsito por la universidad, talvés si para niveles inferiores. Lo que se pretende es que, al reconocer estas habilidades, las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera consciente, ya que les proporcionarán la experiencia de comprender de manera general cualquier situación o tema.

Guevara, G. (2000), señala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.

Algunas consideraciones:

• Las HBP no deben verse lineales.

• Las HBP no deben verse separadas.

• Las HBP deben reconocerse en su conjunto.

• La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das cuenta?

• Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.

Estas habilidades son: observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Aunque se presentan por separado es importante recalcar que no se presentan en el pensamiento de manera separada.

PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR Y A APRENDER

En el panorama actual de reforma educativa y perfeccionamiento del profesorado y más concretamente en el marco de técnicas facilitadoras del proceso de aprendizaje llama la atención la cantidad de referencias que se hacen al tema “estrategias de enseñar a pensar”. Aunque el profesorado en general se ha preocupado de enseñar a pensar, el momento actual presenta algunas circunstancias nuevas que influyen en al necesidad de formar mejor e informarnos acera de este tema.

¿Qué es enseñar a pensar?

La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento dado, para resolver una tarea o solucionar un problema. Esto implica que tan importante es saber cuál es la información que uno tiene como saber la que le falta, en un momento dado, para resolver la tarea o solucionar el problema. Esto también implica que para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que va necesitando. Por lo tanto, podemos entender por estrategias de enseñar a pensar el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son objeto de instrucción explícita (MEC, 1992).

Estartegias para enseñar a pensar

El proceso de aprender a aprender presenta algunas dimensiones importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la metacognición”, que pasamos a analizar brevemente. El término “cognición” es genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. El término “metacognición” hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos, como veremos seguidamente. El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir , elaborar y recuperar información o conocimiento. El entrenamiento metacognitivo pretende desarrollar en el alumnado el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, así como la regulación y control de tales estrategias. Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender (Novak y Gowin, 1988).

En el estudio del aprendizaje ha dominado durante varias décadas el enfoque conductista que presentaba especial atención a las conductas manifiestas del sujeto que aprende. Este enfoque es el que ha predominado en el sistema educativo español hasta la Ley de Educación en 1970. El aprendizaje se define como cambios relativamente estables en al conducta del sujeto como resultado de la experiencia, y el objetivo consistía en establecer asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica.

El enfoque cognitivo, por el contrario, pone el énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje.

Estrategias cognitivas

Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

Se han propuesto diferentes denominaciones y clasificaciones de las estrategias cognitivas, aunque aquí vamos a seguir el esquema que se recoge en la anterior Figura de estrategias.

Estrategias cognitivas de elaboración.

La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar, asimilar y retener la nueva información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje.

Estrategias cognitivas de organización.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias de agrupamiento (por ejemplo, ordenar o clasificar en categorías según características compartidas) y de esquematización (por ejemplo, para comprender un texto los procedimientos pueden consistir en identificar las ideas principales y secundarias, establecer relaciones entre conceptos, etc… para conseguir una comprensión más profunda y una retención más eficaz).

Estrategias cognitivas de recuperación.

Las estrategias de elaboración y organización que hemos comentado permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir, una comprensión más exhaustiva y una codificación y retención más eficaz. Pero una vez registrada la información en al memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio.

Estrategias motivacionales.

En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que hemos mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan importantes como los cognitivos para lograr buenos resultados.

En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no tanto por carecer de estrategias cognitivas, como por un déficit en estrategias motivacionales que les permitan desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado.

Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional de la instrucción, que se pueden traducir en aplicaciones concretas (Alonso Tapia, 1991). Hay cinco factores a los cuales tiene que prestar atención el profesorado: 1. La forma de presentar y estructurar la tarea; 2. La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase; 3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto; 4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas y 5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.

1. En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea un criterio sería activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar. Algunas estrategias que podrían utilizarse son:

• Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente con los Plantear o suscitar en el alumnado problemas que haya de resolver en su vida cotidiana.

• Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Otro criterio sería explicitar por qué es interesante realizar la tarea o contenido que

propone el profesorado mostrando así su relevancia. Se sugieren algunas estrategias para ello:

• Relacionar el contenido de la instrucción, usando lenguaje y ejemplos familiares al sujeto, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

• Mostrar la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como contenido de la instrucción, a ser posible mediante diferentes ejemplos.

2. En la relación con la forma de organizar las actividades en el contexto de la clase un criterio sería organizar algunas actividades en grupos cooperativos, en los cuales la evaluación de cada alumno depende de los resultados globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.

Otro criterio de actuación interesante sería dar el máximo de opciones posibles de

actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados en condiciones de riesgo moderado.

3.En relación con los mensajes que da el profesor, criterio sería orientar la atención del alumnado antes, durante y después de la tarea. Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado. Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades. Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atención del sujeto en el

proceso seguido y en lo que se ha aprendido.

Otro criterio sería promover explícitamente el autoconocimiento personal del alumnado en relación con la toma de conciencia de los factores que les hacen estar más o menos motivados enseñándoles a controlar su propio proceso de aprendizaje.

4. En relación con el modelado que realiza el profesorado al afrontar las tareas y valorar los resultados, un criterio de actuación sería intentar ser coherentes en la práctica para que no se dé una incongruencia entre lo que hacemos y decimos.

5. En relación con la evaluación, un criterio sería organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que el alumnado las considere una ocasión para aprender y se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros. Algunas estrategias podrían ser:

• Explicar e indicar los requerimientos para lograr buenos resultados a lo largo del proceso.

• Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje.

Estrategias metacognitivas.

El punto clave del aprender a aprender estriba en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y controle. De ahí que muy frecuentemente se hable en psicología del aprendizaje de favorecer el conocimiento metacognitivo del sujeto. Cuando hablamos de estrategias de enseñar a pensar nos referimos a este conocimiento metacognitivo. Podemos precisar ahora un poco más en que consiste.

La metacognición hace referencia a los procesos de pensamiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo ( contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).

Según Flavell ( 1981, 1985 ) ( véase la figura 3 ), este conocimiento metacognitivo estaría formado por tres variables importantes : variables personales o conocimientos de las capacidades y limitaciones cognitivas propias, variables de tarea o conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea determinada y variables de estrategia o conocimiento de las ventajas o inconvenientes de los diferentes procedimientos en la realización de las tareas.

Enseñar a pensar y aprender a pensar

Todos los sujetos cuando aprenden hacen uso de estrategias. En determinadas ocasiones esas estrategias son apropiadas para lograr los aprendizajes, pero en otras no resultan eficaces. Así mismo, en algunas circunstancias, el sujeto puede ser consciente en mayor o menor grado del funcionamiento de tales estrategias, mientras que en otros momentos pueden operar ajenas al conocimiento o control del sujeto.

Cómo desarrollar estrategias de enseñar a pensar

El contacto con el profesorado y la observación con la posterior narración de su práctica revela que, si consideramos el conjunto d las estrategias que promueve el profesorado en el aula, éste concede poca importancia, en general, la manera según la cual se ejecuta o lleva a cabo el aprendizaje de una determinada tarea. El profesorado que quiera enseñar a pensar, sin embargo, tiene que prestar atención al hecho de explicitar los pasos que se dan en el proceso de aprendizaje de una determinada tarea.

“Estrategia para enseñar a planificar una actividad”

Objetivo: enseñar a planificar una actividad, según un determinado orden, de manera que se vea que hay diferentes pasos a seguir.

En la parte II del trabajo se ha visto la importancia que tiene la planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia esos objetivos. Sin embargo, y aún siendo capaz de esta interiorización, la forma de actuar puede reflejar la audiencia de planificación, ya que planificar la conducta supone ser capaz de separar medios y fines, así como determinar por anticipado cada uno de los pasos a dar para conseguir la meta.

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jueves, 15 de mayo de 2014

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